中國當代美術教育，以三種形式呈現(xiàn)：第一類是學校美術教育，這是正規(guī)的各層次的美術教育，從幼兒園到大學，大學中還包括不同專業(yè)方向與學歷層次的教育；第二類是社會美術教育，主要表現(xiàn)為公共場館的美術教育活動與各類美術培訓機構的教學活動；第三類是家庭教育，由于中國家長淡漠的審美意識，幾乎沒有具體效果的呈現(xiàn)，其作用也常常被忽略。三種形式的美術教育都需要優(yōu)秀“師資”的保障，它決定了教學效果與質量。那么這些師資是如何“生產(chǎn)”出來的？它的質量有保證嗎？現(xiàn)在最突出的現(xiàn)象是：美術教師普遍重視專業(yè)水平而忽略教學法；教學觀念的自主化與自由化，沒有學理支撐；文化素質偏低難以順應對教師素養(yǎng)的要求。

　　第一，普遍重視美術專業(yè)訓練而忽略美術學科教學法。美術院校是美術教師教育的主要場所，那么他們是如何培養(yǎng)教師的呢？美術院校分為兩大類：一類是專業(yè)美院；一類是師范院校。前一類并非以“美術教師”教育作為人才培養(yǎng)的目標，而更多定位的是“美術家”的培養(yǎng)。這樣一來，美院畢業(yè)的學生如果要去從事教師的職業(yè)，顯然缺失作為“教師”的職業(yè)訓練。他們也會依據(jù)需要象征性地考一個“教師證”，補一點普通教育學與心理學知識，而對“學科教學法”一定是缺乏系統(tǒng)的課程訓練的。后一類是師范院校，它的人才定位也不純粹以“美術教師”作為唯一目標?！皫煼秾I(yè)”在不斷萎縮，“美術教育”被置入“美術學”之下成為眾多專業(yè)之一。然而就“美術教育”專業(yè)的培養(yǎng)方案進行觀察，也大多為“美院方案”復合普通教育學、心理學，再綴上“美術教材教法”與實習，根本不是“美術教師教育”的科學與有效課程。這些現(xiàn)象都表明，美術教師教育在高校系統(tǒng)表現(xiàn)為：突出專業(yè)水平的訓練，忽略關聯(lián)“學科教學法”的教育。它不僅表現(xiàn)為課程的缺失，更是一種觀念的使然，我們可以想象，沒有真正“學科教學法”的教學會是怎樣一種情形。

　　第二，教學觀念的自主化與自由化，沒有學理支撐。對“學科教學法”的忽略也表現(xiàn)為教學觀念的自主化與自由化。中國美術教育觀念的形成基于兩大前提：一是中國傳統(tǒng)傳續(xù)下來經(jīng)驗，它雖然不是現(xiàn)代意義上的教育，但“教育”的功能仍然存在，因此對于本地區(qū)藝術傳承還是有借鑒意義的；二是西方美術教育課程體系，部分經(jīng)由日本轉化而來。一部分從事美術教育研究的專家，因為其理解與認知的差異，在確定模式上必然存在差異，美術教師教育中也會折射出這種差異性；另一方面，完全從自身感性出發(fā)去理解“美術教師教育”學科，對教師的培養(yǎng)進行自我設定；或強調(diào)專業(yè)的重要；或用“寫實”代替造型能力；更多是偏離“視覺素養(yǎng)”的標準；用“概念化”的知識傳授給學生；學生成為老師后如法炮制……這種沒有學理支撐的隨意設定，如何形成正確的美術教師教育觀念？

　　第三，文化素質偏低難以順應教師素養(yǎng)的要求?，F(xiàn)代意義上的教師職業(yè)有其多方面的素質要求，從美術教師教育生源來看，普遍文化素質偏低，造成教師職業(yè)整體素養(yǎng)提升的困難。部分“美術生”在高中階段普遍文化課學得不太理想；進入大學，又在強調(diào)專業(yè)教育。教師職業(yè)對應需要的文化素養(yǎng)，很難在美術教師培養(yǎng)中獲得支撐，這樣一來，教師職業(yè)的勝任能力就大打折扣。有人說，美術教師只要畫得好就一定可以教得好。這恐怕只看到“技術”的單一層面，而且是沒有消化的、對所謂“技術”的認識。其實美術教育的核心絕不僅限于“技術”，從專業(yè)角度看，培養(yǎng)學生的“藝術感覺”要遠遠大于單一的“技術”指標。如果一位教師文化素養(yǎng)不高，他何以體會這種“藝術感覺”？